La escuela se instala en territorios colonizados como dispositivo de educación monocultural, en el que se presenta determinado tipo de conocimientos como válido y necesario para el desarrollo social. En este contexto, el conocimiento científico se posiciona con mayor jerarquía respecto a los conocimientos indígenas. Debido al reconocimiento de las consecuencias negativas que esto conlleva (Battiste, 2010; Botero, 2020; Marzuca, 2023; Villarroel et al., 2022), las políticas internacionales promueven enfoques educativos interculturales. Acorde a este enfoque, la enseñanza de las ciencias naturales debe abordarse desde el pluralismo epistemológico intercultural. Este artículo busca describir las posturas de cientificismo y pluralismo epistemológico intercultural presentes en la enseñanza de las ciencias naturales en escuelas ubicadas en territorio mapuche. Se realizó un estudio etnográfico que consideró observación participante y entrevistas en dos escuelas rurales de la región de La Araucanía. Participaron profesores de ciencias naturales, directoras y jefes de las unidades técnico-pedagógicas. La información fue analizada a través de elementos de la teoría fundamentada: codificación abierta, codificación axial y método comparativo constante. Como resultado se construyeron paradigmas esquemáticos que dan cuenta tanto de la presencia de una postura de cientificismo como de pluralismo epistemológico intercultural. Se concluye que coexisten posturas contradictorias respecto a la enseñanza de las ciencias naturales en perspectiva intercultural.
